【青年岗位能手】心田待垦，不误春耕

——记巴东一中2021年度“青年岗位能手”邱爽老师

“从教室到食堂吃一顿饭，这是一件很简单的事。但是，你需要双腿的稳健、台阶的平稳、就餐的安全，甚至需要世界的和平……总之，你这一顿饭需要一切条件的完美才能达成。所以，我们在任何时候都有要对事物的构成条件保持认知和敬畏，对你拥有的一切抱以感恩……”这是邱爽老师在一堂作文课上关于“系统性思维”对学生讲的一段话，也是他对自己在巴东一中成长之路的体悟。一中的成就、师资、底蕴、气象……统统构成了青年教师成长的“条件”和土壤。当邱老师被相继评为“巴东一中首届青年岗位能手”和“恩施州青年岗位能手”之后，深感自己得益于学校，受教于同仁。

2013年，刚入职的邱老师读到英国教育家赫伯特·斯宾塞的一句话：“不要用分数去判断一个孩子的优劣、好坏，也不要以此为荣”，深受启发。经过一段时间的工作他发现，教育名片的擦亮并非如外界渲染的教师苦教和学生苦学的悲壮，其实是教师与学生之间富有温度的交互和共生，是重品格不唯分数的教育眼界，是立足学子终生的育人格局。

一直以来，他努力践行公平对待学生，也要求每个学生学会公平、长远地看待自己。他给每个学生发了一张“班级菜单”，其中“我想对自己说”借用了一位心理学家的几句话：“我是有责任的。这责任，就是自我成长和自我建设的责任。学习有快有慢，成绩有好有坏，名次有高有低，这些算法，也不是衡量我的全部标准。但善良，敬畏，吃苦，自律，努力，这些精神，却是我需要养成的责任。我奋斗一场，获得的那个勇敢沉稳的内核，事关长大的自己。”

他用“非花即树、前途无量”来展望每一个学生的未来。当然，关于前途，更厚实的基石是身心，更稳固的护墙是品格。邱老师以平常细节和学校活动为德育契机，引导学生砥砺身心，塑造品格。在新生军训活动中，他结合时代背景充分激发学生爱国热情，调动学生发扬革命英雄主义精神和艰苦奋斗精神，所带班级以良好的风貌和饱满的激情在军训会操比赛中获得第一名；在艺术节活动中，他与学生一道，围绕抗疫事迹真情投入，创作剧本。雕琢台词过程中，他几番落泪，排练过程中表演者也多次潸然泪下，而节目表演被观众评价为“太好哭了”。节目并非消费悲恸、刻意苦情，而是着眼细节，与学生一起深入体会大医精诚、舍生忘死的民族精神和时代精神，最终同体大悲、缘情共鸣。该剧本和节目分别获得了创作一等奖和表演一等奖。

“教师技巧的全部奥秘，应在于如何爱学生”，这是所有教师的共识。那么，这个共识能引发效应的核心就不在于“爱”，而在于“如何爱”。邱老师觉得，爱是初心所发，爱更要关注方式以及边界。拿原则做交易的“放手去爱”，只会不断模糊学生的规则意识。所以，他在严与爱之间、活泼与严肃之间、亲近与有序之间，细心斟酌，度势张弛。

他关注学生心理，详细了解每一个学生的原生家庭状况，有的放矢，分别与家长和学生进行沟通。他站在家长的角度消解学生对家长的误解，也经常站在学生的角度“说直话”，协调家长对孩子的引导。最终，怕家长找老师的学生，也会在一些情况下鼓励甚至要求家长找老师。

所谓的“问题学生”是每个班主任都绕不过的话题。邱老师认为，他们当然需要引导和鼓励，不过他们通常对这种鼓励持有戒备心理，公开的表扬可能给他们制造刻意的感觉，恐怕会滋生越来越多的不信任感、被利用感，甚至是“道德绑架”感。邱老师经常私下接触他们，真诚地以朋友姿态与之相处，以无话不谈的闲聊的方式走进内心，适时适度地向他们表达认可，并以一定的容错心理给予他们自改空间。他坚持正面引导，挖掘语文课中的德育资源，动态进行三观培育，努力弘扬正气。参加工作以来，邱老师所带的班级多次被评为“文明班级”，其个人多次被评为“优秀青年教师”“优秀班主任”“四有好教师”。

教师成长，尤其是青年教师的成长，不仅仅是教师自己的事，更是关乎孩子的事。在邱老师眼中，这是一件无比荣幸的事，因为所谓“立业”之后，你并没有脱离学习，也没有脱离完全的纯粹，没有脱离爱的直观付出。那么，最好的成长，就是教师的成长带动学生滋滋拔节、给学生的未来赋予更多可能性的成长。巴东一中的功勋前辈们给包括邱爽老师在内的青年教师群体树立了生动的榜样，也从另外一个角度彰显了“教师成长”就是一个学校脱颖于群雄的硬核所在。时间总有自己的脚步，但成长的快慢是可控的，于邱爽老师而言，学校的平台、年级的指导、同仁的引领，都让他走了不少“捷径”，没有一件比搭上平台资源的快车还要幸运的事了。

邱爽老师深知，作为青年教师，唯有抱着“如履薄冰”的审慎态度认真锻造自己的能力，才有可能弥补经验上的差距。他潜心学习一些先进的教学教学理念，认真向学校的前辈、同仁们学习，也经常观看一些名师教学视频，逐步形成了独有的教学风格。他的课堂，不乏笑声，也不乏眼泪；有“曲径探幽”的探索，也有“别有洞天”的创见；有“弟子不必不如师”的民主，也有“排排坐，听我说”的启发。在强调以学生为主体的课改背景下，他力求不拘一格，因为学生的个性是多元的，思维的发展是不拘一格的。他觉得，相比灌输不久就忘的知识，相比仗着鼠标键盘就能拼凑的信息霸权，相比传授单向、无用甚至伤害心智的静态信息，培养学生对知识的组织力、对事物基本的审视力和审美力反而更加重要。